מרכיבי ההוראה שלי

אני מזדהה עם מספר מרכיבים כמורה וכלומדת:

מעצבת ומכוונת למידה רשתית (מבוזרת)

גם כלומדת וגם כמורה אני מכוונת ללמידה רשתית, שימוש במקורות ידע רבים. בעיקר בבית החולים, אמצעים ומקורות שונים, מהווים משאבי למידה: הרופא, ילדים נוספים עם מחלה דומה, או ילדים שעברו פרוצדורות דומות, המורה, ההורים, האינטרנט, ספרים, חברים ועוד.

בעבר כמורה במחלקה האונקולוגית ליוויתי תלמידה שבנתה אתר, בו היא ניהלה פורום של תלמידים, הורים, אנשים מכל הארץ ומחו"ל ששיתפו ביניהם תכנים וידע בנושא המחלה וגם בנושאים שונים. זו הייתה למידה משמעותית וחווייתית עבורנו. בנוסף, היא עיבדה תכנים רבים ומגוונים מהם למדנו המון, תוך כדי מתן תגובות ושיתוף בידע. באמצעות הלמידה נוצרה אינטראקציה והוקמה קבוצת תמיכה שסייעה לה רבות בתהליך ההתמודדות עם המחלה. הלמידה מורכבת מרשת של מקורות ידע בהם אנו משתמשים גם כלומדים וגם כמורים.

מעצבת ומעודדת למידה שיתופית

לכאורה בתנאים הקיימים בבית החולים קשה ליצור מצבים של למידה שיתופית, אך האתגר של למידה מעין זו באה לידי ביטוי בעבודה סביב פרויקטים. אחד הפרויקטים המשמעותיים שהובלנו במחלקה האונקולוגית היה בנושא  התמודדות הילדים עם נשירת השיער באמצעות חינוך לשוני ואמנות. הפרויקט כלל עיצוב ראשי קלקר בהתאם לביטויים בנושא "ראש". חיפוש ביטויים ברשת, בספרים ובדיאלוג עם הילדים וההורים בנושא,  פירוש הביטוי ועיצובו על ראש הקלקר. עבודה סביב פרויקטים מעודדת למידה שיתופית, מתגברת על מחסומי השפה, הגיל ועוד.

תערוכת הראשים

מאפשרת אוטונומיה ללומד

אוטונומיה היא מילת המפתח בלמידת התלמידים בבית החולים, ראשית, התלמיד עצמאי לבחור את תחומי הלמידה, את האמצעים ואת הדרך.

החינוך בבית החולים הוא חינוך חינם לא חובה ולכן החופש בבחירה הוא כמעט בלתי מוגבל. כשיש לתלמיד קושי בבחירה אנו מציעים מגוון רחב של תחומי ונושאי למידה ומתוכם הוא יכול לבחור. אנו מעודדים את התלמידים לחקור בעצמם נושאים אותם הם בחרו ללמוד, והתמודדות פעילה בתהליך הלמידה.

מעצבת למידה הרפתקנית-מאתגרת

אני דוגלת בלמידה חווייתית, שונה מהמודל הקיים בבית הספר בקהילה, מלאה אתגר וחדשנית, אך מצד שני לא מאיימת, היא מלווה בהדרכה צמודה וביציאה להרפתקה משותפת תלמיד-מורה.

הלמידה רלוונטית לתלמיד, בנושא המחלה או בכל תחום שהוא בוחר. אין כפייה בלמידה פורמלית, כל עשייה יש בה למידה.

קיימים תחומים מאוד ייחודיים בביה"ס כמו תקשורת, רובוטיקה, מדעים – תחום דעת הנלמד באמצעות עריכת ניסויים, בניית דגמים וכד'. למידה סביב פרויקטים או נושאים רלוונטיים.

תומכת רגשית וקוגניטיבית

במקום בו מתרחשים המשברים, הבלבול, החששות והכאב אין דרך אחרת מאשר להעניק תמיכה רגשית, לתת לגיטימציה לרגשות הכעס, הדאגה, הפחד וכד'. כאן המקום לחמלה, לאהבה ולסובלנות, אך לא לרחמים. יחד עם ההזדהות וההכלה את הילדים אנו לומדים להתמודד באופן שכלי עם המצב באמצעות לימוד על המחלה (במידה והילד רוצה), חיפוש אחר ידע רלוונטי, או למידה של כל נושא שנבחר ע"י התלמיד.

הכנת הילד לפני הניתוח באמצעות אתר אותו פיתחנו עם סטודנטים מאוניברסיטת בן גוריון ועם הצוות הרפואי והסיעודי של המחלקה לכירורגיית ילדים. הילד לומד על כל תהליך הניתוח, צופה בחדר הניתוח, עונה על שאלות, צופה בסרטונים ומכיר את התהליך, במטרה להפחית את החשש מפני הניתוח.

במיוחד במחלות ממושכות התמיכה הרגשית חיונית מאוד. אנו מציעים התמודדות באמצעות כתיבת יומנים אישיים, הפקת פרויקטים אישיים והפקת סרט. בעבר הצענו גם בניית אתרים אישיים וניהול פורומים.   

מנחה מתוך רגישות תרבותית

אחד העקרונות המנחים את עבודתי היא רגישות תרבותית. אוכלוסיית ביה"ס כוללת תלמידים מתרבויות שונות, מגזרים שונים ומסגרות למידה מגוונות ולכן הלמידה – הוראה מכוונת לבחירת תכני לימוד תואמים, עפ"י הנחיית בית הספר בקהילה או ההורים, קיימת פתיחות ללמידה של מנהגים ומסורות שונות, מענה לימודי בשפתו של התלמיד –  צוות ההוראה כולל גם דוברי ערבית. תפריטים במחשב מותאמים לשפה העברית וגם הערבית, סרטי ההדרכה לפרוצדורות שונות בשפות העברית והערבית. למידה על חגי היהודים ועל חגי הערבים.

הכי מדהים בעיניי הוא שבתי הספר מהמגזר הערבי, במסגרת הנתינה לקהילה מגיעים בחגים היהודים לחלוקות שי ולנתינה לילדים החולים, בנוסף לביקורים בחגים שלהם. הלמידה של כיבוד הרגישות התרבותית נעשית נחלת הכלל.

מעצב למידה מותאמת אישית

האוכלוסייה המגוונת של התלמידים בביה"ח, מחייבת התאמת הלמידה לכל לומד באופן אישי וכתיבת תוכנית עבודה אישית.

מצבם המיוחד של התלמידים מחייב אותנו "לתפור" לכל ילד את הלמידה המתאימה לו, שאותה הוא בדר"כ בוחר. במיוחד במקום שניטלת ממנו אפשרות הבחירה בתהליך הריפוי.