אנו מתנסים בבית ספר מקיף המונה מעל 1600 תלמידים, בית ספר ענק בהשוואה לבית הספר שלנו בבית החולים, (260 מיטות אשפוז), כך שהאתגרים העומדים בפני שונים מאוד, גם מעצם היותו בית ספר לתלמידים חולים, תלמידים מתחלפים, תלמידים ממגוון רחב של מסגרות חינוך (חילוני, דתי, חרדי, אנתרופוסופי, מדעי וכו'), תלמידים יהודים ותלמידים ערבים מהמגזר הבדואי, תלמידים מגיל 21-3. אך עם זאת אני לומדת המון על ניהול מערכות גדולות, על מבנה בית הספר ודרך התנהלותו. הלמידה מתרחשת באמצעות שיחות עם המנהלת, שאילת שאלות, העלאת דילמות והתנסות בחשיבה בדרכים לפתרון, שיחות עם בעלי תפקידים שונים וביקור במגמות השונות. בסוף כל מפגש אנו ממלאים את הדיווח על המפגש וכותבים את התובנות שלנו מכל מפגש. מיקוד החשיבה בתובנות מוביל אותי לסיכום של מה למדתי מהמפגש, מה מתאים לבית הספר שלי ומה לא. גם כשבתי הספר שונים לחלוטין אני יכולה ללמוד המון על אופן הניהול וסגנון הניהול של המנהלת.
חלק מהתלמידים שפגשתי במקיף בו אני מתנסה היו מאושפזים, התרגשתי לפגוש ילדים שהופיעו על הבמה למרות מגבלותיהם ולראות כיצד הם משתלבים בחיי בית הספר. המצב בו אנו פוגשים את התלמידים בתקופת המחלה והאשפוז שונה לחלוטין משגרת חייו בבית הספר. המפגש לימד אותי על חשיבות יצירה ושמירת הקשר עם בית הספר בקהילה בתקופת האשפוז. למידה היא פעולה חיונית המשפיעה על עבודתי מידי יום ומסייעת לי להתמודד עם השינויים המתחוללים ועם מורכבותם, שינוי פירושו למידה.
בשיחה עם מנהלת המקיף בו אנו מתנסים שאלנו אותה מספר שאלות בנושא הלמידה בהם גם אנו דנים, חושבים, ומנסים להגדיר לעצמנו מתחילת הסימסטר, מהי אותה למידה משמעותית עבור כל אחד מאתנו? וכן שאלנו על למידתם של צוות המורים. לאורך כל השיחה המנהלת מגדירה את למידתה כתהליך חברתי של שיתוף ודיאלוג. היא שותפה לפורומים שונים של חברי הנהלה, פסיכולוגיים חיצוניים לבית הספר, מנהלי בתי ספר ברשות, צוות מורים וכד' איתם היא מתלבטת בקשיים, בדילמות ואתגרים. מהם היא לומדת, ובעיקר מהמורים המתנגדים, כי "כשיש מאותו הדבר אז אין למידה", "במקום שנאמר משהו אחר משם מתקיימת צמיחה ולמידה ומשם מתרחשת התפנית, השינוי". היא מעידה על עצמה שהיא עוצרת כדי לחשוב על תהליכי למידה שהתרחשו במהלך היום.
חסרון, צורך או אילוץ מחייבים למידה על מנת לחולל שינוי. המעבר של התלמידים מבית הספר היסודי לחטיבת הביניים היה תמיד מעבר קשה ולעיתים אף טראומטי, לכן על מנת לרכך את המעבר הוחלט להוסיף למורים שמלמדים 1-2 מקצועות הומניים מקצועות הוראה נוספים וכך זוכים התלמידים לשעות הוראה רבות עם המחנך. הוראת אשכולות מקצוע אלה חייב תהליך למידה משותף של המורים שלווה ע"י מומחים מהדיסציפלינות השונות.
הלמידה המשותפת של המורים חייבה אותם למעורבות בלמידה מתמשכת במטרה לשפר את למידת התלמידים. בית-ספר נוטל על עצמו את האחריות לשינוי, ההנהלה החליטה לקיים את שעות הלמידה בבוקר על חשבון שעות העבודה, על מנת להטמיע את התהליך.
במפגש שנערך עם לבנה, מנהלת בית ספר רבין (המחליפה של אורה), היא סיפרה שהם היו חלוצי הרעיון ותהליך זה התקיים לפני שנים במסגרת בית ספר ניסויי בבית ספרם.
לומדים מניסיונם של אחרים, מהצלחות של אחרים ומתאימים את הלמידה לסביבה, לאוכלוסיית המורים, לאופי בית הספר ולחזונו. האמונה ביכולת הפנימית של בית הספר לחולל שינויים הוא הכוח המניע ללמידה משותפת.
